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L'éducation en plein air: une réponse à la crise de l'éducation

"Quand le ciel est le toit et que les outils pédagogiques sont les champs et la nature ..."

La société moderne a imposé une série de changements socioculturels qui ont conduit à un retrait progressif de l'homme de son environnement et rendu plus difficile le contact nécessaire avec la nature.

Cela représente un risque objectif pour le développement de l'enfant dans un large domaine de compétences, développement cognitif, le compétences psychomotrices et la régulation émotionnelle; déterminer un réel crise de l'éducation. L'enfance moderne est confrontée à un risque paradoxal: l'enfant ne prend pas un risque tangible déterminé par le contact direct avec la réalité, mais le danger est qu'il ne prend aucun risque, ne stimule pas ses compétences. Par conséquent, ses expériences sont aseptiques, virtuelles et manquantes, perdre le contact avec la réalité réelle, où il est possible d'expérimenter le corps, le mouvement, la sensorialité et la relation avec l'autre. A 'fait son cheminéducation anti-pédagogique quand les domaines d'expérience sont extrêmement limités, et la relation authentique avec les choses et les gens fait particulièrement défaut.

L'expérience du jeu prend une connotation limitée au jeu virtuel et à l'utilisation d'outils technologiques, perdant ce jeu concret, physique et dynamique comme courir sur une pelouse, se promener à vélo ou grimper dans un arbre. Dans le livre "Le dernier enfant dans les boispar Richard Louv, pédagogue américain, l'expression «trouble déficitaire de la nature» a été inventée, ce qui ne signifie pas un diagnostic avec une qualification scientifique, mais veut souligner comment le manque de temps passé en plein air est associé à une série de difficultés: courte durée d'attention par rapport au niveau de développement, hyperactivité et autres affections physiques et émotionnelles. Au cours des dernières années, le pourcentage de diagnostics a considérablement augmenté Trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH), sans toutefois tenir compte de l'environnement de développement, ou sans se demander si le contexte auquel les enfants appartiennent et grandissent répond pleinement à leurs besoins. Il faut donc se demander si le trouble a une matrice individuelle, ou plutôt ce n'est pas l'environnement artificiel imposé aux enfants qui détermine une évolution de ce type.

La proposition duEnseignement en plein air (OE) est précisément proposé comme une réponse à ces critiques de l'enfance moderne. Avec "l'éducation en plein air", qui indique littéralement éducation hors de la villeinternational signifie une orientation pédagogique visant à encourager l'interaction directe avec l'environnement naturel, intégrant différentes facettes selon les cultures, les pays et les organisations.

Dans la littérature psychosociale, le noyau central sur lequel convergent de nombreux auteurs concerne:

  • la nécessité de favoriser un développement dans un contexte naturel, conçu comme une source inépuisable d'apprentissage;
  • attention à la dimension émotionnelle, qui peut trouver une corégulation puis une plus grande autorégulation dans un contexte où les enfants peuvent vivre des expériences directes avec les adultes de référence.

L'adulte, en effet, doit accompagner l'enfant dans son chemin de croissance et de découverte, tout en évitant une forme de protection obsessionnelle. Il est clair que les enfants ne doivent pas être exposés à des dangers, mais il s'agit d'accepter la dimension du risque en permettant aux plus jeunes d'atteindre ce que Vygotsky a appelé "zone de développement proximal", c'est-à-dire un domaine de développement potentiel dans lequel l'enfant peut évoluer au-delà des compétences qui maîtrisent déjà et expriment pleinement leur potentiel en tant que personne unique et irremplaçable.

Le modèle de "l'éducation en plein air" il n'appartient pas à un domaine didactique spécifique, mais est conçu approche globale dont la condition préalable est récupération du contact direct avec la nature. Dans cet esprit, «l'éducation en plein air» peut devenir une approche psychopédagogique qui guide les contextes éducatifs, tels que la école; mais aussi la famille, conçu comme le premier noyau affectif dans lequel l'enfant vit et à travers l'autre significatif.

Dans le domaine deéducation en plein airen particulier dans le contexte scolaire, les écoles maternelles dans les bois se sont progressivement jardin d'enfants dans les bois, qui se réfèrent à la tranche d'âge de 2 à 6 ans; ainsi que le École forestièrec'est-à-dire des écoles dans les bois qui correspondent à l'école primaire. Au cours de la dernière décennie, le modèle de fermes pédagogiques, conçue comme une autre façon de faire "l'école", d'apprendre, de connaître et de partager; favoriser un modèle d'apprentissage expérientiel.  

Ces modèles scolaires découlent des contributions théoriques d'érudits et de pédagogues tels que: Jean-Jacques Rousseau, Maria Montessori, Rudolf Steiner et Paulo Freire; et a inspiré la première avant-garde à appliquer cette nouvelle façon de faire l'école.

En outre, pour confirmer la qualité de la méthode éducative "en plein airest intervenu recherche scientifique. Des études scientifiques suggèrent que l'étude en plein air améliore réellement la rendement scolaire d'élèves: après un cycle de cours en dehors des salles de classe, un élève était inscrit concentration accruedu implication et rapidité dans l'exécution des tâches dans un groupe d'élèves du primaire.

Ces éléments suggèrent la nécessité d'intervenir au niveau ministériel avec un plan éducatif qui peut enfin intégrer l'école et la nature dans un modèle scolaire innovant. L'école d'aujourd'hui est hyper-cognitive, centrée uniquement sur l'apprentissage comme rétention d'informations; l'école dans la nature et la ferme sont donc des lieux privilégiés pour changer de paradigme et promouvoir styles d'apprentissage actifs, participatifs et coopératifs.

 

 

Julia Lauri

 

références:

- KS. Zbigniew Formellla, Giorgia Perillo, (2018) "Éducation en plein air et jardins d'enfants dans les bois pour grandir au contact de la nature"
- Farnè, F. Agostini, (2014), "Éducation en plein air. L'éducation prend soin de l'extérieur ».Junior Ed
- R. Louv (2006), "Le dernier enfant dans les bois: comment rapprocher nos enfants de la nature". Milan: Rizzoli.

 

* Notes sur l'auteur. Giulia Lauri est psychologue, psychothérapeute à orientation psychodynamique et docteur en psychologie et sciences cognitives. 
Il a travaillé au Laboratoire de Psychophysiologie du Sommeil du Département de Psychologie de l'Université La Sapienza de Rome, collaborant à la réalisation d'études du sommeil aussi bien en recherche fondamentale qu'en clinique. Il exerce le conseil psycho-clinique et la psychothérapie à Rome. Il s'occupe de la conception, de la gestion et de la mise en œuvre de la programmation éducative de la ferme pédagogique "Terra del vento". Elle a participé, en tant que conférencière, à des conférences nationales et est l'auteur d'articles et de publications scientifiques. Avec Psy + Onlus, elle a collaboré au sein du projet d'intervention pour soutenir les personnes touchées par le tremblement de terre dans le centre de l'Italie et est incluse dans le domaine des services de psychologie scolaire.

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