Après près de six mois de fermeture en raison de la pandémie de coronavirus, le écoles ils se préparent à rouvrir les portes et de nombreux problèmes doivent être résolus afin d'essayer d'assurer une ouverture sûre. qui implications d'un point de vue psychologique e affectif est-il plausible d'attendre?

Heures d'entrée, distance dans les salles de classe, utilisation de masques, disponibilité du personnel enseignant, loisirs, cantines scolaires ne sont que quelques-uns des problèmes urgents pour lesquels les écoles se sont engagées à rechercher des solutions avant de rouvrir. 

Après l'ouragan du Apprentissage à distance (DAD), ainsi que la reprise de Enseigner en présence ouvre de nombreuses questions et semble exiger une grande adaptabilité et flexibilité. 

Mais revenons en arrière.

Quels séquelles l'expérience de l'apprentissage à distance a-t-elle laissée derrière?

En mars dernier, des écoles ont été fermées en raison de mesures exceptionnelles mises en place pour contenir la propagation d'un nouveau virus très contagieux, qui mettait en danger la vie d'une partie de la population, et la stabilité du système en grave crise. la santé nationale. À la suite de ces mesures, nous avons été enfermés à l'intérieur de la maison pendant près de trois mois, avec l'interdiction de sortir sauf pour des raisons de nécessité.

Nous étions en état d'urgence et, à ce titre, nous étions exposés à des niveaux élevés de stress, éprouvant des expériences de confusion, de désorientation, d'anxiété et d'incertitude. 

Entre-temps, des millions d'étudiants et des milliers d'enseignants ont dû faire face à un changement soudain et radical dans la manière d'enseigner et d'apprendre. 

Pendant des mois, le didactique a eu lieu à distance, par l'utilisation d'outils technologiques et de plateformes pour répondre pratiquement. 

Les frontières entre la maison et les études ou l'environnement de travail se sont estompées et, si dans certains cas, la disponibilité d'un PC et d'une bonne connexion Internet a donné l'impression de garder une vie quotidienne intacte, une partie de nous , plus ou moins au courant, ont continué à signaler qu'il manquait quelque chose, que la relation et la rencontre, pour être complètes, ont besoin du corps, pour se déplacer aussi sur le plan émotionnel, non verbal, pour avoir lieu en présence. 

Cela vaut également pour l'instinct de savoir et la motivation d'apprendre, dont ils se nourrissent rencontrer des expériences dans le «ici et maintenant» d'un espace et d'un temps partagés avec quelqu'un d'autre que nous. Être proche émotionnellement implique souvent également d'être proche physiquement. 

Maintenant, cette réunion se prépare à se reproduire, mais dans la crainte que si vous vous approchez trop près, il y a un danger. 

La prévention sanitaire est-elle compatible avec l'objectif de l'école de construire des communautés?

En plus de mesurer le distance entre les comptoirs et avoir un distributeur de désinfectant, il y a donc d'autres aspects auxquels il faut prêter attention et auxquels il faut consacrer de l'énergie, comme: 

• aider les enseignants et les élèves / eux à retourner dans les salles de classe et à faire face à une nouvelle adaptation par la suite pour L'apprentissage à distance
• se demander comment accueillir et contenir les angoisses de «contagion», mais aussi la frustration face à la perte de contact et la possibilité d'être proche
• demandez-vous comment gérer les inévitables «fuites» des règles, dues à la transgression, à l'inattention ou, dans certains cas, à la simple impossibilité de les appliquer?  

Les enseignants seront à nouveau appelés à exécuter d'autres fonctions Au-delà de ça didactique: un peu plus réparatrice, d'autres plus constructif.

Ils seront appelés à se lever et témoigner, récupérer ce qui a été, valoriser l'espace de rencontre comme espace de traitement affectif, de construction de sens: «comment vivre ou ai-je vécu ce qui se passe? quel effet cela a-t-il sur moi? comment ça me fait me sentir? "

L'expérience de verrouillage est toujours vivante dans l'esprit des étudiants, comme de nous tous, et fera partie de la bagage avec lequel tout le monde retournera à l'école: pour certains ce sera plus ordonné, pour d'autres plus chaotique, pour certains il faudra l'ouvrir et aller voir ce qu'il y a à l'intérieur, sinon ça risque d'être trop lourd.

De plus, les interventions jugées nécessaires pour garantir la sécurité sanitaire ont pour effet paradoxal de saper un autre sentiment de sécurité, ce qui vient d'être proche des autres, de se sentir dans un environnement accueillant et prévisible. 

Peut-être jamais comme avant, le partage d'expériences entre enseignants et étudiants, permettra auexercice d'empathie et de compassion, si vous avez la sagesse de laisser place à l'imagination, aux désirs et aux émotions.

 Les adultes seront appelés à exercer leur capacité à rester dans l'incertitude, en cas de doute, car c'est avec ces humeurs que tout le monde s'apprête à franchir les portes de l'école. 

Enfin, la question qui contient le défi: pourrons-nous traverser un territoire inhospitalier, parfois hostile, en continuant à cultiver l'imagination du futur comment nous aimerions que ce soit, nourrir l'espoir, la planification et le désir de s'engager à le construire? 

Cela dépendra peut-être de combien nous parviendrons à bouger de manière créative dans les limites, en leur donnant du sens, en refusant d'être écrasé et en gardant vivante, dans notre esprit, la possibilité de dépasser les limites du possible et d'aujourd'hui.

Ilaria Saponaro

*PsyPlus Onlus est une organisation qui œuvre pour rendre la psychologie accessible à tous. Pour plus d'informations sur les traitements et l'accès aux programmes de soutien, contactez le numéro sans frais 800.91.04.89 ou visitez la section du Centre de conseil psychologique clinique de notre site. 

** Notes sur l'auteur: Ilaria Saponaro est une psychologue et psychothérapeute avec une orientation psychodynamique et systémique-relationnelle. Il travaille depuis des années pour la conception et la mise en œuvre d'interventions psychoéducatives pour les enfants et adolescents et les interventions de soutien à la parentalité. Elle collabore avec le CIES à but non lucratif pour le Centre des Jeunes et l'Ecole d'Art «MaTeMù» et coordonne les activités pédagogiques dans les écoles pour l'association. Il mène des activités d'animation et de formation à l'occasion de cours de formation, de séminaires et d'ateliers. Il collabore avec le centre clinique de l'Institut de Thérapie Relationnelle Intégrée (ITRI) spécialisé dans le traitement des troubles de l'alimentation. Il travaille en tant que psychothérapeute en privé, offrant des conseils et des parcours thérapeutiques pour l'individu, le couple ou la famille. Depuis 2016, il est membre ordinaire de PsyPlus Onlus avec qui il collabore dans le domaine des services de psychologie scolaire et en tant que psychothérapeute du Clinical Consultancy Center.